El procés d’aprenentatge d’un idioma és un dels trets humans més importants, perquè totes les persones només es comuniquen utilitzant llenguatge. L’adquisició d’una llengua sol referir-se a l’adquisició de la capacitat de parlar la primera, llengua materna, ja sigui parlada o, per exemple, llengua de signes per a sords. Això difereix de l’adquisició d’un segon idioma, que es dedica a l’adquisició (tant de nens com d’adults) d’idiomes addicionals. A més de parlar, llegir i escriure un idioma amb un escenari completament diferent combina les complexitats de l’alfabetització veritable en una llengua estrangera.
Adquisició
Els lingüistes interessats en estudiar el mecanisme d’adquisició d’una llengua autòctona per part de nens des de fa molts anys estan interessats en el procés d’aprenentatge d’aquest: aquest és un procés especial pel qual passen totes les persones. A continuació, s’entén més correctament la qüestió de com s’adquireixen aquestes estructures com la pregunta de com l’alumne pren formes superficials de dades d’entrada i les transforma en representacions i regles lingüístiques abstractes. Així, sabem que l’adquisició d’un idioma inclou estructures, regles i idees sobre aquest idioma.
Extensió d'eines
La capacitat d’utilitzar amb èxit la llengua requereix l’adquisició de diverses eines, incloses la fonologia, la morfologia, la sintaxi, la semàntica i un extens vocabulari. El llenguatge es pot pronunciar tant en veu com en manual, com en un signe. Les possibilitats del llenguatge humà estan representades al cervell. Tot i que la capacitat del llenguatge humà és finita, es pot dir i comprendre un nombre infinit de frases basades en un principi sintàctic anomenat recursivitat. Com podeu veure, l’assimilació és un procés complex.
El paper de la incertesa del subministrament
L’evidència suggereix que cada persona té tres mecanismes recursius que permeten que les frases passin indefinidament. Aquests tres mecanismes són: relativització, complementació i coordinació. A més, en el primer idioma, hi ha dos principis principals, és a dir, que la percepció del discurs sempre precedeix la producció del discurs, i el sistema en desenvolupament gradual pel qual l’infant aprèn la llengua es construeix un pas a la vegada, començant per la diferència entre els fonemes individuals.
Antiguitat
Els filòsofs de les societats antigues estaven interessats en com les persones adquirien la capacitat d’entendre i expressar el llenguatge molt abans que es desenvolupessin mètodes empírics de prova d’aquestes teories, però semblaven, en la seva majoria, considerar l’adquisició d’idiomes com un subconjunt de la capacitat d’una persona per adquirir coneixements i aprendre conceptes. Algunes idees primerenques, basades en observacions d’adquisició d’idiomes, van ser proposades per Plató, que va creure que la frase en alguna forma era innata. Parlant llengua, els savis antics indis creien que l’assimilació és un regal des de dalt.
Nou temps
En un context més modern, empiristes com Thomas Hobbes i John Locke han defensat que el coneixement (i, per a Locke, el llenguatge) es deriva en última instància d’impressions sensorials abstractes. Aquests arguments s'inclinen cap al costat de la "educació" de l'argument: aquest llenguatge s'adquireix mitjançant l'experiència sensorial, que va portar a Aufbau Rudolf Karnap, un intent per aprendre tot el coneixement a partir de la vinculació semàntica, utilitzant el concepte de "recordar com similar" per connectar-los en clústers que en definitiva. es mostrarà en l'idioma. Els nivells d'adquisició d'idiomes es basen en això.
Tardà modern
Els defensors de la conducta han defensat que el llenguatge es pot aprendre utilitzant la forma operant. En el comportament verbal de B.F. Skinner (1957), va suggerir que l'ús amb èxit d'un signe, com una paraula o unitat lèxica, amb un irritant específic, millori la seva probabilitat "instantània" o contextual. Com que el condicionament dels operands depèn del reforç de la recompensa, l’infant aprèn que una combinació particular de sons significa una cosa particular a través de les múltiples associacions amb èxit que es fan entre elles. L’ús “exitós” del signe seria aquell que s’entengui el nen (per exemple, el nen diu “amunt” quan vol ser criat) i es recompensi amb la resposta desitjada per part d’una altra persona, millorant així la comprensió del nen del significat de la paraula i és més probable que utilitzarà la paraula en una situació similar en el futur. Algunes formes empíriques d’adquisició d’idiomes inclouen la teoria de l’aprenentatge estadístic. Charles F. Hackett sobre l’adquisició del llenguatge, la teoria dels marcs relacionals, la lingüística funcionalista, la teoria de l’interaccionista social i l’ús del llenguatge basat en l’ús.
L’estudi de l’assimilació de la personalitat de la llengua no s’aturava aquí. El 1959, Noam Chomsky en un article de crítica de Sinain va influir fortament en la idea de Skinner, anomenant-la "en gran part mitologia" i "concepció errònia greu". Els arguments contra la idea de Skinner d’adquirir un idioma mitjançant un operand inclouen el fet que els nens sovint ignoren el llenguatge de correcció dels adults. En canvi, els nens solen seguir l’exemple de la forma irregular de la paraula, equivocant-se posteriorment i, finalment, tornant a l’ús correcte de la paraula. Per exemple, un nen pot aprendre correctament la paraula “donada” (passat “donar”) i després utilitzar la paraula “concedit”.
Al final, el nen normalment tornarà a aprendre la paraula correcta, "va donar". El patró és difícil d’atribuir a la idea de Skinner d’entrenar operands com la manera principal d’aprendre l’idioma per als nens. Chomsky va argumentar que si un idioma es va obtenir només mitjançant el condicionament, és poc probable que els nens aprenguin a utilitzar la paraula i que la utilitzin de manera incorrecta. Chomsky creia que Skinner no podia explicar el paper central del coneixement sintàctic en la competència lingüística. Chomsky també va rebutjar el terme "aprenentatge", que Skinner va emprar que els nens "aprenguessin" en l'idioma mitjançant un condicionament operant. En canvi, Chomsky s’amagava darrere d’un enfocament matemàtic de l’adquisició del llenguatge basat en l’estudi de la sintaxi.
Discussió i temes
La discussió principal sobre la comprensió de l’adquisició d’idiomes és com seleccionen aquestes habilitats els infants a partir de material lingüístic. L'entrada al context lingüístic es defineix com a "Totes les paraules, contextos i altres formes de la llengua a la qual l'estudiant està exposat, respecte als coneixements adquirits en els primers o segons idiomes". Els nadius, com ara Noam Chomsky, es van centrar en la naturalesa extremadament complexa de les gramàtiques humanes, la finura i l'ambigüitat de la contribució que reben els nens i les capacitats cognitives relativament limitades del nadó. A partir d’aquestes característiques, conclouen que el procés d’aprenentatge d’un idioma en nadons s’hauria de limitar estrictament i orientar-se a les característiques biològicament determinades del cervell humà. En cas contrari, defensen que és extremadament difícil explicar com, durant els primers cinc anys de vida, els nens dominen regularment les regles gramaticals complexes, en gran mesura silencioses, de la seva llengua materna. A més, l'evidència d'aquestes regles en la seva llengua materna és un discurs indirecte d'adults dels nens que no poden captar el que saben els nens en el moment en què han adquirit la seva llengua materna. Aquest és el resultat de l’assimilació.
El concepte d’assimilació en biologia
La primera interpretació d’aquest concepte és el procés d’absorció de vitamines, minerals i altres productes químics procedents d’aliments al tracte gastrointestinal. En humans, això es fa sempre amb descomposició química (enzims i àcids) i trastorn físic (masticació oral i inflor). El segon procés de bioassimilació és un canvi químic de les substàncies a la sang a través del fetge o secrecions cel·lulars. Tot i que alguns compostos similars es poden absorbir en la biosensibilització de la digestió, la biodisponibilitat de molts compostos és dictada per aquest segon procés, ja que tant la secreció hepàtica com la cel·lular poden ser molt específiques en la seva acció metabòlica. Aquest segon procés és on l’aliment absorbit arriba a les cèl·lules a través del fetge.
